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抓住评估机遇,培养高质量应用型人才

(2006-04-05 00:00:00)来自:光明日报/曹家麟


  我国高等教育步入了大众化发展阶段,教育质量已经成为社会关注的焦点,而且也是影响教育可持续发展的核心问题。在这种情况下,开展高校本科教学工作水平评估是促进高校办学水平提高的有力“抓手”。

推动高校建设和发展

  有人把教学评估称为“推动高校建设和发展的源动力之一”,此言不虚。从“以评促建”的具体实践来看,评估可以规范高校的管理,促进学校建立长效的、科学的管理机制。通过自上而下广泛的讨论和总结,进一步明晰学校的办学思想、目标定位、培养方案,加强教学基本设施、教学管理、生活条件、校园文化的建设。学校可以进一步明确教学工作在全校各项工作中的中心地位,坚持教学改革在学校各项改革中的核心地位,坚持本科教育在学校各层次教育中的基础地位,从而保证学校教学改革、建设与发展的顺利进行。在评建过程中,学校把本科教学工作作为最主要的专题研究内容,定期检查本科教学工作,加大对教学经费的投入,使教学工作的中心地位和本科教学工作的主体地位得到牢固树立。

  通过“以评促建”,高校在办学的硬件条件上进一步加大投入,充实和更新教学设施设备。以上海电力学院为例,近3年已经新建教学、生活用房18万多平方米,到去年生均住宿面积为10.7平方米,住宿条件明显改善;仅2005年一年,学校就投入约2000万元用于图书、计算机、多媒体教室、实验室和设备等方面的建设,在招生大规模发展的状况下保证了学生的基本学习条件。

促进人才培养质量提高

  在高等教育跨越式发展的新形势下,坚持学校的特色、提高错位竞争的能力是学校进一步发展的首要问题。在开展评建的过程中,应该围绕“办什么样的高校”和“怎样办好一所高校”这两大根本问题,通过多项活动,使学校上下对本校的办学理念与目标定位形成共识,使学校定位与发展目标更为明确。

  “特色”是高等学校在社会上立足、生存和发展的条件,上海电力学院作为地方工科应用型本科院校,只有牢牢把握自己的特色,发扬自己的特色,融入地方经济建设,服务地方经济,才能长久持续地发展。事实上,上海电力学院建校50多年来,其办学定位与人才培养目标始终沿着中国电力事业发展的道路前行。“十一五”期间,学校将实现“两个转变”:向以工为主,工、管、文、理、法、经等门类协调发展的多科型、开放型的万人大学转变;向以本科教育为主,兼有研究生教育、留学生教育的教学研究型高校转变。做好服务上海经济、服务电力行业发展的大文章,为电力工业培养高质量的本科应用型人才。

  目前,学校正通过“以评促建”,根据应用型人才理论基础扎实、两次创新和开发能力强等特征,重新审视教学内容,提高教学起点,注意知识内容的基础性、系统性与先进性,加大课程整合力度,提高课程的综合化程度,建立校级公共基础课程平台、学科大类基础课平台和电力生产知识平台以及专业方向模块,使培养方案和教学计划更趋合理;通过优化课程结构,改革教学方法和更新教学手段,减少课内讲授学时,加强课外指导,为学生的自主学习和独立思考留出足够的时间和空间;在课程和其他教学环节中应用现代教育技术,优化、整合体系和内容,加强实践教学环节,突出课外能力培养;继续增加设计性、综合性和自主性实验的比例,注重提高综合性课程设计、毕业设计(论文)、实习、社会实践活动等教学环节的质量和效益;大力推进大学生科研计划,鼓励学生参加各类学科竞赛、科技创作和相关社团活动,增设素质教育拓展学分。

  2005年,体现学校特色实力的“现代电力系统与电站自动化”、“电力清洁生产与节能工程”、“电力企业信息化与决策支持”、“电厂应用化学及环境保护”4个学科被纳入上海市重点学科建设计划,“电力经济管理”获得本科人才教育高地项目的支持,实现了历史性突破。

迎评促建要着眼长远

  高校本科教学水平评估的意义在于促进高等教育的持续健康发展。但是,不可否认,百姓对高等教育质量问题的热切关注,对高校的迎评工作形成了一定的压力。这时候,应该注意避免以下问题:

  (1)硬件的投入要有长远的眼光。硬件建设是学校自评自建阶段的重要内容。投入资金、购置教学仪器设备、进行教学基础设施的建设,这些硬件建设对改善办学条件是非常必要的。但是学校在购置硬件设备时要考虑到长远的利益、方案要通过充分论证,从满足教学需要的角度出发,不要为了使硬件指标的数量达标而盲目购置,造成在评估过后硬件设备闲置、浪费。同样,人员的配备也是如此,不能盲目追求数量上的扩大而出现因人设岗的现象。

  (2)师资队伍建设不可急功近利。师资队伍的数量和质量是评估指标中的重点,如果为满足指标的要求而过多、过快地引进师资,就有可能造成师资结构、梯队、性别等的不合理,从而影响学校长期的发展。

  (3)以“平常心”、“自然状态”对待评估工作。教学评估工作关系到学校的发展,各个学校都很重视,这是必然的,但是教学工作的水平评估是在“自然状态”下的评估,主要看学校平时工作的基础,因此应以一颗“平常心”来对待评估工作。学校应该保持正常的教学秩序,真实地提供数据和材料;也要坚决防止形式主义,不搞“认认真真”走过场,而是把这项工作当作学校发展的一次良机,让它发挥其推动发展的本质作用。

 

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